5 rollen van de leerkracht: De presentator (enkele tips)

Hoe krijg je de aandacht en hoe hou je de aandacht vast? Dat zijn de centrale vragen die de leerkracht zich stelt in de rol van presentator. Onderstaande stukje is overgenomen van:

http://www.edutopia.org/blog-five-listening-strategies-rebecca-alber?utm_source=twitter&utm_medium=post&utm_campaign=blog-5ways-students-listen-quote

So how do we help kids become better listeners? Check out these tactics for encouraging a deeper level of listening that also include student accountability:

Strategy #1: Say it Once
Repeating ourselves in the classroom will produce lazy listening in our students. If kids are accustomed to hearing instructions twice, three times, and even four times, listening the first time around becomes unnecessary. Begin the year by establishing that you are a teacher who rarely repeats instructions and this will surely perk up ears.

Of course you don't want to leave distracted students in the dust so for those few who forgot to listen, you can advise them to, "ask three, then ask me."


Strategy #2: Turn and Talk
One way to inspire active listening in your students is to give them a listening task. It might look like this, "I'm going to describe the process of _________. I will pause along the way and ask you to turn to a partner and explain to them what you heard." You can ask students to take turns talking each time you pause, and meanwhile, walk around observing their conversations (also allowing you to check for understanding).
Strategy #3: Student Hand Signals

Asking students to pay full attention and indicating that they will follow this with a non-verbal signal is a wonderful tool for sharpening those listening skills. It can look like this: "I'm going to read a former president's statement about why he believes war is sometimes necessary. When I'm finished, you will share your opinion by holding up one finger if you agree, two fingers if you disagree, and three fingers if you are undecided or if you have a question." This strategy allows whole-class participation and response. It's also a favorite for kids who are more on the shy side, giving them a "voice."

Watch how hand signals encourage active listening in a fifth-grade classroom.

Strategy #4: Pay Attention, Pause, Paraphrase
Children need structured opportunities to restrain themselves from speaking in order to keep their attention on listening, especially when working in groups. Try this strategy:

When students talk in pairs or small groups, assign one speaker at a time only (they can number off).
Ask all others to listen fully to whoever is speaking and to avoid formulating a response while the other person talks. Tell them to simply listen that is all. (This is a difficult task even for adults!)
When the person stops talking, the other takes a breath before she speaks and then paraphrases something her partner just said: "You believe that...." "You aren't sure if....".
After paraphrasing her partner, she can then follow that with an "I" statement: "I see what you mean...", "I'm not sure I agree...".

Discussion sentence starters are a helpful tool for students as they learn this new way of having a conversation. It's also incredibly helpful for students to see this in action. Ask a couple of students to model it for the whole class or have an adult visit to partner with you.

Strategy #5: Creating Questions
If your students are listening to a speech, watching a documentary clip, or hearing a story read aloud, break it up by stopping a few times and having students write a question or two about what they just heard. This way, students actively listen for any confusion or wonderings they may have -- this takes a high-level of concentration. It's important to provide models for this since we are typically trained in school to look for the answers and information rather than to focus on what is not understood or is still a mystery.
Motivating Words

Good listeners are both rare and valued in our culture. It's important to share this with students, and to also share the fact that people who really listen -- make eye contact, show interest, and restrain from cutting others off in a conversation -- are easy to like and respect.

Here's also a few quotes to present to students and/or post around your classroom:

"If speaking is silver, then listening is gold." -- Turkish saying

"I think the one lesson I have learned is that there is no substitute for paying attention." -- Diane Sawyer, newscaster

"One of the most sincere forms of respect is actually listening to what another has to say." -- Bryant McGill, author

In what ways do you teach active listening in your classroom? Please share with us in the comment section.

Adaptief Onderwijs, passend onderwijs, inclusief onderwijs WAT IS HET NU?

Bij ieder boek dat wordt gepubliceerd of iedere presentatie van de laatste goeroe komen weer nieuwe woorden en nieuwe definities ons vakgebied in. Sommige begrippen sterven snel uit en anderen blijven langer bestaan. Die zijn blijkbaar bruikbaarder. Natuurlijk gebruik ik ook mijn eigen setje begrippen. In dit stukje beschrijf ik een aantal WERKdefinities van begrippen ik in de praktijk vaak tegen kom. Het gaat om:

- Adaptief onderwijs
- Inclusief onderwijs
- Passend Onderwijs

Ik noem het werkdefinities omdat ik niet volledig (en waarschijnlijk ook niet helemaal juist) ben in de omschrijving van deze begrippen, maar ik kan er in de praktijk perfect mee vooruit.

Adaptief onderwijs
Adaptief onderwijs is een visie op de manier waarop je met de leerlingen werkt in de klas. Een visie op je werkwijze dus. Het uitgangspunt van deze visie is is dat de docent zijn handelen baseert op de onderwijskundige behoeften van de leerling. Wanneer er een goede match is tussen datgene wat de docent aanbiedt de behoeften van de leerling, zal de leerling zich prettig voelen en optimaal presteren. Het is dus een motivatiemodel.
De heer Stevens heeft deze visie uitgewerkt.

De leerling staat centraal. De onderwijskundige behoeften van de leerling zijn onder te verdelen in drie groepen:
1. behoefte aan zelf zaken kunnen beslissen
2. behoefte aan zich competent voelen
3. Behoefte aan een goede/veilige relatie

De docent creëert een omgeving zodat aan deze drie behoeften kan worden voldaan. De docent creëert daarom uitdagende taken die leerlingen uit kunnen proberen en tegelijkertijd neemt hij voldoende maatregelen om er voor te zorgen dat leerlingen op een veilige basis terug kunnen vallen.

meer info:www.vorsite.nl/content/bestanden/blok_2004_01.pdf‎

Inclusief Onderwijs
Inclusief onderwijs is een visie op de rechten die kinderen hebben t.a.v. hun ontwikkeling. Bij inclusief onderwijs gaat men er van uit dat het reguliere onderwijs zo is ingericht dat kinderen ongeacht hun beperkingen daar aan deel kunnen nemen (Het beginsel van gelijke behandeling). Dat is goed voor de kinderen met een beperking omdat ze zo in de samenleving blijven staan en dat is goed voor kinderen zonder beperking omdat ze leren omgaan met andere mensen.

Deze rechten zijn omschreven in artikel 24 van het VN-Verdrag voor de Rechten van de Mens, wat ook de Nederlandse regering getekend heeft.

Meer info:http://nl.wikipedia.org/wiki/Inclusief_onderwijs

Passend Onderwijs
Passend onderwijs is een reeks politieke maatregelen die door de tweede kamer in 2012 genomen zijn en die betrekking hebben op een deel van de inrichting (organisatie) van het onderwijs in Nederland. De beslissingen hebben voornamelijk betrekking op het proberen te regelen dat Nederlandse scholen sneller, goedkoper en beter hun onderwijs afstemmen op onderwijsbehoeften van leerlingen en op leerlingen met bijzondere onderwijsbehoeften in het bijzonder.

Deze politieke maatregelen ingegeven door twee achterliggende gedachten:

1. Men denkt te kunnen bezuinigen omdat men denkt dat het relatief dure speciaal onderwijs kan worden afgeschaft. Daarnaast is het geld voor extra begeleiding (de omvang) in het reguliere onderwijs beschikbaar is met ongeveer een kwart verminderd.

2. De zeggenschap over de verdeling van het geld t.b.v. begeleiding is gedecentraliseerd en bij de samenwerkingsverbanden terechtgekomen. Verder hebben de scholen hebben een zorgplicht gekregen. De gedachte is dat deze combinatie van plicht voor het bieden van zorg en tegelijkertijd de vrijheid over de invulling ervan, scholen sneller en en beter met een passend aanbod voor de leerling zullen komen.

Meer info:www.passendonderwijs.nl/


Samenhang
Ik denk dat als je het ideaal van inclusief onderwijs (regulier onderwijs dat alle kinderen kan opvangen) wilt bereiken, je je werkwijze moet baseren op de ideeën die bekend staan onder adaptief onderwijs. Passend onderwijs is een reeks politieke beslissingen waarbij het ideaal Inclusief Onderwijs en de werkwijze van passend onderwijs worden gepromoot om te komen tot kostenverlaging (bezuinigingen) en tegelijkertijd proberen niet teveel draagvlak te verliezen bij degene die bang zijn dat de bezuinigingen ten koste gaan van de kwaliteit.

De kunst van het opvoeden

Op uitzending gemist staat (nog) een leuke aflevering uit de serie De kunst van het opvoeden. "Hoe belangrijk is school?" luidt de titel en er worden twee visies op onderwijs naast elkaar gelegd.

Wat ik als gedragsspecialist zo leuk vind, is dat je zo mooi uit die documentaire kunt halen dat gedrag van leerlingen pas probleemgedrag wordt wanneer je vanuit een bepaalde visie dat gedrag gaat interpereteren.

Is die jongen op Iederwijsschool nu aan het luieren of aan het rijpen? Wordt die jongen op de reguliere school nu aangeleerd dat hij zonder controle niet kan functioneren of krijgt hij de noodzakelijke structuur aangeboden?

Ik heb mijn voorkeur voor bepaalde visies op mens en onderwijs, maar de kracht zit erin om op tijd te schakelen, niet te vroeg en niet laat.
Waarom vind ik schakelen tussen visies zo belangrijk? Omdat één kind meer waard is dan alle onderwijs visies en mensbeelden bij elkaar. Hoe verknocht we (ik) er ook aan zijn (ben).


http://www.uitzendinggemist.nl/afleveringen/1346911

Hoe goed bedoelde samenwerking toch mis kan gaan :)

In het kader van foutje bedankt!




en hier nog even een van een aantal jaar terug:

Wat ging er mis met het Koningslied?

De afgelopen keer bij de De Wereld Draait Door was Joop van de Ende aanwezig en hij vertelde dat het Koningslied van John Ewbank wel door moest gaan omdat er hele klassen schoolkinderen al aan het oefenen waren. Sure! Verder gaf hij aan dat zeker 60% van de mensen het wel een mooi lied vond. Sure!

Wat Joop aan het doen was, was een stukje damage control. Schade die ontstaan was door het nemen van verkeerde beslissingen en door het feit dat niemand later aan de rem had getrokken. Ali B. gaf bijvoorbeeld aan dat hij wel zijn twijfels had, maar omwille van de lieve vrede zijn ego opzij had gezet. Wat een prachtig voorbeeld van Groupthinking!

Groupthink is a psychological phenomenon that occurs within a group of people, in which the desire for harmony or conformity in the group results in an incorrect or deviant decision-making outcome. Group members try to minimize conflict and reach a consensus decision without critical evaluation of alternative ideas or viewpoints, and by isolating themselves from outside influences.


Loyalty to the group requires individuals to avoid raising controversial issues or alternative solutions, and there is loss of individual creativity, uniqueness and independent thinking. The dysfunctional group dynamics of the "ingroup" produces an "illusion of invulnerability" (an inflated certainty that the right decision has been made). Thus the "ingroup" significantly overrates their own abilities in decision-making, and significantly underrates the abilities of their opponents (the "outgroup").

Soms kom ik dat ook tegen in scholen. Het management die een beslssing neemt waarvan mensen zich afvragen of dat wel de juiste is en (al dan niet terecht) hun mond houden. Maar ook als het bijvoorbeeld gaat om leerlingen die zich slecht gedragen. Soms is er ineens een sfeer dat het zo niet langer kan en dat die leerling per direct weg moet.  De onderbouwing is vaak zwak, het gaat meer om gevoel dan om de feiten en tegenspel wordt niet geduld. In zo'n leerlingoverleg zie je het dan ook gebeuren. Mensen beginnen te twijfelen en passen hun mening aan de groep aan.

Soms moeten kinderen van school. Voor hun eigen veiligheid en voor de veiligheid van anderen. Dat is een hele ingrijpende keuze Juist omdat ie keuze zo ingrijpend is voor de leerling en de klas, mag deze beslssing nooit, maar dan ook nooit een gevolg zijn van groupthink.

Naar aanleiding van aflvering van Pauw en Witteman, hier nog een overzicht van de tekst van het Koningslied.

Kom maar op met die creativiteit

In de entry van 05-01-2013, Het businessmodel van de leerktracht,  stond het volgende:

"Voortdurend bepalen wat de best manier is om stof over te brengen, welk klassemanagentsysteem het meest geschikt is en welke pedagogische maatregelen het handigst zijn, vormen wat mij betreft de kern van het vak en dat is een CREATIEF BESLUITVORMINGSPROCES.

Het lastige is alleen dat hoe groter de problemen worden, hoe hoger de druk is en des te moeilijker is het om creatief te blijven en toch zit daar de oplossing!"

De mensen van Blueglass hebben een mooie infographic gemaakt die je helpt om het creatieve virus in jezelf aan te wakkeren.

Planmatig werken lukt vaak niet waarom?

Een van de belangrijkste succesfactoren voor dehet docentschap is dat je planmatig werkt. In een eerdere blog had ik het over Tsung Tzu en zijn boek de Art of War. De slag wordt gewonnen niet op het slagveld, maar in de tijd ervoor.



Een goede les draai je, maar de effectiviteit wordt vooral bepaald in de wijze waarop je deze hebt voorbereid. Ook of misschien wel juist als er veel onverwachte gebeurtenissen zijn. Onderzoek onderschrijft dit, docenten weten dit en ook ik weet het. Toch lukt het vaak niet. Waarom?

Het uitstellen van het voorbereiden van je lessen, het uitstellen van bewust
plannen en anticiperen is een vorm van uitstelgedrag. Marjan Ossebaard en Sary van den Heuvel heben een mooie samenvatting gemaakt van twee publicaties die over uitstelgedrag gaan.

• Sapadin, L. and Maguire,J., “It’s about time!: the six styles of procrastination and how to overcome them”, Penguin

• Books, New York, 1997
  Burka, J.B., Yuen, L.M., “Procrastination: why you do it and what to do about it”, Perseus Books, Reading,
  Massachusetts, 1983

Uitstelgedrag is aangeleerd gedrag. Niemand wordt geboren als uitsteller; ooit ontdekken we dat het uitstellen van taken iets oplevert. En gaan we het vaker doen, en dan gaandeweg wordt het een onderdeel van ons dagelijkse
handelen. Een gewoontepatroon met alle gevolgen van dien.

Kennelijk levert het uitstellen ondanks alle negatieve gevolgen toch iets op, er moet iets zijn waar we van profiteren. Uitstellen heeft een functie.

Uitstelgedrag heeft twee belangrijke functies: angstvermijding en het beschermen van het ego, het gevoel van eigenwaarde. Twee categorieën oorzaken zijn: 1) (faal)angst, perfectionisme, overbezorgdheid en 2) gebrek aan
zelfdiscipline en interne sturing. Deze oorzaken kunnen verder worden aangescherpt, waarmee verschillende typen uitstellers worden onderscheiden.


Uitstellers kunnen op basis van de functie en de oorzaak van hun uitstelgedrag ingedeeld worden in de volgende types:

Angst om beoordeeld te worden:
1 De Perfectionist
2 De Overwerker

Gebrek aan zelfdiscipline en daadkracht:
3 De Dromer

De strijd om de macht: de uitsteller in gevecht
4 De Uitdager
5  De Adrenalinezoeker

Scheidingsangst:
6 De Piekeraar


klik hier voor het uitgebreidere rapport waarin ook staat wat je er aan kunt doen.


Het is zeker niet gemakkelijk helemaal zelf uit te vinden wat precies jouw redenen zijn om zaken ui te stellen in de volgend elink geeft wat voorbeelden van het proces dat mensen doorgaan bij het zoeken naar redenen.

De verborgen redenen achter uitstel gedrag

http://www.crossroadcoaching.nl/articles/de-verborgen-redenen-achter-uitstel-gedrag/